Tabla I. Variables sociodemográficas de los participantes del estudio. |
||||||
Grupo con TEA (n = 24) |
Grupo con DT (n = 25) |
|||||
Media |
DE |
Rango |
Media |
DE |
Rango |
|
Edad de los niños |
10,18 |
1,7 |
7,33-13 |
9,78 |
1,76 |
6-12,75 |
Sexo de los niños (M/F) |
19/6 |
− |
− |
17/8 |
− |
− |
Edad de los padres |
39,17 |
7,69 |
29-54 |
35,32 |
5,79 |
28-55 |
Sexo de los padres (M/F) |
1/23 |
− |
− |
3/22 |
− |
− |
Nivel educativo de los padres a |
0/2/9/3/10 |
− |
− |
0/1/10/5/9 |
− |
− |
Estado civil de los padres b |
0/19/5/0 |
− |
− |
0/21/4/0 |
− |
− |
Situación laboral c |
11/9/4 |
− |
− |
11/7/7 |
− |
− |
DE: desviación estándar; DT: desarrollo típico; F: femenino; M: masculino; TEA: trastorno del espectro autista. a Sin estudios/educación primaria/educación secundaria/formación profesional/nivel universitario; b Soltero/casado/divorciado o separado/viudo; c En paro/trabajo a tiempo parcial/trabajo a tiempo completo. |
Tabla II. Puntuaciones en las diferentes áreas evaluadas en función del grupo y análisis. |
||||||||||
Participantes |
Análisis |
|||||||||
Grupo con DT |
Grupo con TEA |
F |
p |
η2 b |
||||||
Media |
DE |
EEM |
Media |
DE |
EEM |
|||||
Vocabulario |
45,24 |
28,84 |
5,77 |
44,09 |
39,52 |
8,07 |
0,01 |
0,908 |
0,00 |
|
Inteligencia |
102,48 |
15,26 |
3,05 |
99,17 |
16,40 |
3,35 |
0,54 |
0,467 |
0,01 |
|
Calidad de vida familiar |
Importancia familiar (I) |
28,40 |
1,19 |
0,24 |
27,68 |
1,56 |
0,33 |
3,20 |
0,080 |
0,06 |
Importancia familiar (S) |
26,36 |
2,19 |
0,44 |
21,41 |
4,09 |
0,87 |
27,64 a |
< 0,001 |
0,38 |
|
Papel de padres (I) |
25,12 |
5,14 |
1,03 |
26,23 |
2,54 |
0,54 |
0,84 |
0,365 |
0,02 |
|
Papel de padres (S) |
22,52 |
5,83 |
1,17 |
21,00 |
3,93 |
0,84 |
1,06 |
0,308 |
0,02 |
|
Bienestar emocional (I) |
17,36 |
1,20 |
0,40 |
15,50 |
3,22 |
0,69 |
5,82 a |
0,020 |
0,11 |
|
Bienestar emocional (S) |
16,08 |
1,85 |
0,37 |
9,50 |
3,08 |
0,66 |
81,04 a |
< 0,001 |
0,64 |
|
Bienestar físico (I) |
24,24 |
0,52 |
0,11 |
21,64 |
2,61 |
0,56 |
23,85 a |
< 0,001 |
0,35 |
|
Bienestar físico (S) |
23,32 |
0,99 |
0,20 |
18,32 |
3,91 |
0,83 |
38,27 a |
< 0,001 |
0,46 |
|
Recursos (I) |
16,32 |
4,54 |
0,91 |
18,32 |
1,67 |
0,36 |
3,79 |
0,058 |
0,08 |
|
Recursos (S) |
15,24 |
4,45 |
0,89 |
15,14 |
1,75 |
0,37 |
0,01 |
0,919 |
0,00 |
|
Síntomas emocionales |
1,72 |
1,43 |
0,29 |
5,04 |
2,76 |
0,56 |
28,35 a |
< 0,001 |
0,38 |
|
SDQ |
Problemas de conducta |
1,20 |
1,12 |
0,22 |
2,46 |
1,64 |
0,34 |
9,91 a |
0,003 |
0,17 |
Hiperactividad |
2,96 |
2,56 |
0,51 |
5,96 |
2,84 |
0,58 |
15,13 a |
< 0,001 |
0,24 |
|
Problemas con los compañeros |
1,24 |
1,51 |
0,30 |
5,50 |
2,81 |
0,57 |
44,15 a |
< 0,001 |
0,48 |
|
Conducta prosocial |
8,84 |
1,38 |
0,28 |
5,50 |
2,69 |
0,55 |
30,38 a |
< 0,001 |
0,39 |
|
Total dificultades |
7,12 |
4,42 |
0,88 |
18,96 |
7,50 |
1,53 |
45,73 a |
< 0,001 |
0,49 |
|
DE: desviación estándar; DT: desarrollo típico; EEM: error estándar de la media; I: importancia; S: satisfacción; SDQ: Strengths and Difficulties Questionnaire; TEA: trastorno del espectro autista. a p < 0,05; b Interpretación de η2: < 0,04, efecto pequeño; > 0,04 y < 0,36, efecto medio; > 0,36, efecto grande. |
Figura 1. Box plots para las variables de satisfacción e importancia en la calidad de vida familiar en los dos grupos evaluados.
Figura 2. Box plots para las variables del Strengths and Difficulties Questionnaire en los dos grupos evaluados.
Figura 3. Resultados del análisis de regresión. Las trayectorias significativas (p < 0,05) se muestran con líneas negras continuas. Los coeficientes representan las β estandarizadas.
Psychological adaptation in children with autism spectrum disorder and its effect on family quality of life Introduction. In most children with autism spectrum disorder (ASD), other difficulties that do not fall within the diagnostic criteria arose, and could have an impact on family quality of life. Previous research has shown several relationships among these variables and family quality of life, however results are contradictories. Aim. To examine the role of psychological adaptation (including emotional symptoms, behavioral problems, hyperactivity, problems with peers, and prosocial behavior) in children with ASD and typical development, and its impact on family quality of life. Subjects and methods. Twenty-four families of children with ASD (level 1 of support) and 25 families of children with typical development between 6 and 13 years old. We have considered diagnosis of Asperger syndrome (following DSM-IV-TR) with ASD-level 1 of support (following DSM-5). We have evaluated intelligence, vocabulary, adaptive behavior, and family quality of life. Results. We have found significant differences in those variables related to psychological adaptation, and in some components of the family quality of life (family interaction, physical and emotional wellbeing). In our regression model, prosocial behaviors and the group were the main predictors of satisfaction on family quality of life. Conclusion. It is important to pay attention to the prosocial behaviors in ASD due to its potential protective effect. Key words. Adaptive behavior. Asperger syndrome. Autism. Autism spectrum disorder. Prosocial behavior. Quality of life. |